思维导学是近年来一些专家学者、一线教师正在研究和实践的课题。思维导学是根据思维的形成和发展规律引导教与学，以目标导航、路径导引、问题导向为核心要素，旨在促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。其特征为“变被动学习为主动学习、变三维目标为三层目标、变零散学习为整体学习、变低效学习为高效学习、变孤立学习为关联学习、变个体学习为合作学习、变粗放学习为精准学习”。在线教学期间，教师可能会面临学生的学习状况难掌控、学生的学习目标难落实、学生的学习效率难提高等问题。这些痛点恰好可以借助思维导学来改善。那么，初中历史教师在实践中究竟该如何充分利用思维导学原理构建高效线上课堂?

激活内在动力，实现主动学习

学习动力是推动学生学习的内在力量。激发其内在学习动力，能让学生的学习行为有具体的目标，使其为达到某一目标而努力。尤其是对于师生只能隔屏相见的线上教学，激发内在学习动力显得尤为重要。提高学生学习动力的方式有多种，对于初中生的历史学习来说，调动他们学习历史的兴趣毫无疑问应该排在第一位。

如何调动学生的学习兴趣?教师可以在课堂导入上做文章，比如结合课堂内容播放一些学生感兴趣的视频等，从源头上激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可用以唐俑为造型创作的舞蹈《唐宫夜宴》导入新课，让学生从婀娜多姿、秀逸韵致的舞姿中，感受大唐盛世的自信开放，并对这一课内容的学习充满兴趣。再如，在讲授《抗美援朝》一课时，教师可给学生播放热播电影《长津湖》片段，引导学生想主动了解课本上的朝鲜战争。

另外，教师还可充分利用线上课堂的特性，加强老师与学生的线上互动，激发学生的学习热情。学生有了学习兴趣，就会产生学习的内在动力，自然能实现由“要我学”到“我要学”的转变。

制定三层目标，提升学习效率

学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。传统的教学三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。严格来讲，三维目标是教师的教学目标。对于教师来说，教学目标很重要，但对于学生来说，明确的学习目标能使学习更加高效。

思维导学主张将学生的学习目标分解为三个层次，即三层目标：基础性目标、拓展性目标、挑战性目标。基础性目标是全体学生必须掌握的基本知识，拓展性目标是绝大多数的学生能够实现的学习目标，挑战性目标则是少数学有余力的学生能够达到的学习目标。譬如《三大改造》一课，笔者给学生列出的基础性学习目标为“三大改造的时间是何时”“三大改造的内容有哪些”“三大改造的形式是什么”，拓展性学习目标为“为什么要进行三大改造”“三大改造有何意义”“三大改造的实质是什么”，挑战性学习目标为“如果没有三大改造，你觉得我国会发生什么情况”。这些学习目标的制定，实际上为学生规划了学习的具体路径。这样，无论是对于线上课堂的学习还是对于线下的巩固落实，学生都能有的放矢，提升学习效率。

搭建知识结构，倡导整体学习

思维导学倡导整体学习，即先搭知识框架，再根据框架拓展历史知识。例如，讲授《盛唐气象》一课，教师可先让学生自己根据教材，归纳“‘盛唐气象’主要表现在哪些方面”，引导学生从教材中归纳出经济繁荣、民族交融、社会开放、文艺多彩4个方面的表现。有了这一整体认知后，教师再带领学生分别对四个方面的内容展开学习，学生对这一课内容的掌握自然水到渠成。

除了教学生“搭框架”，教师还可以指导学生整理知识提纲或思维导图，把从教材中和课堂上学到的零散知识，以及自己的一些解读按照一定的内在逻辑组合起来。这样一来，学生不仅仅是学生，从某种意义上来讲还是“老师”甚至是“专家”。站得高才能看得远，学生通过整体学习习得的知识将终身难忘。这样的学习方式，不但能让学生在线上教学期间学会自主学习，也会让学生终身受益。

组建互助小组，在线合作学习

思维导学强调小组学习、合作学习、同伴互助。朋辈辅导具有自发性、义务性和友谊性，且同龄人之间的相互沟通与交流基本处于同一思维层次，一般不会有师生交流中出现的思维阶差，往往能起到意想不到的效果。在线学习期间，学生缺少了与学习伙伴之间面对面的交流，组建在线合作学习互助小组的必要性更加凸显。

在历史线上教学过程中，教师可以6—10人为一组，每组设科组长一名，组长一般由历史基础相对较好、能够严于律己、有工作责任心的学生担任。合适的分组和得力的组长，会让教师在线上教学中更加得心应手。

例如，在作业上交方面，笔者开学初期还未来得及组建历史合作学习小组，学生的历史作业刚开始基本能及时上交，但一段时间后学生对在线教学失去了新鲜感，不能及时上交作业的情况明显增多。这种情况出现后，笔者立刻和班级科代表一起将每个班分成5个历史学习小组，让小组长督促作业的完成和上交，效果立竿见影。再如，在平常的在线教学中，笔者通过评论区的学生发言，发现很多学生的历史知识非常丰富，了解很多教材中没有讲到的内容。于是，笔者就让这些学生主动帮助历史基础相对薄弱的学生，实现由“官教兵”到“兵教兵”的转变，不但能提高教学效率，或许还能收获意想不到的效果。

利用线上平台，实施多维评价

对学生的在线学习效果进行评价，及时了解学生的学习效果，是学校、教师、家长关注的重点。根据思维导学原理，对学生学习效果的评价可以从教师评价、家长评价、学生评价三个维度着手。

教师评价，目前主要表现为学生作业的批改，教师可充分利用线上平台个性化批改作业。例如，给学生的作业评语，教师可利用线上平台的特性针对不同的学生，生成富于个性的评价语言，更精准地鼓励学生。对于家长评价，由于很多家长忙于上班无法在家陪同孩子学习，可能无法做过多的要求，但教师可通过线上家长会、线上家访等方式引导家长主动跟孩子交流，及时掌握孩子的学习情况，有问题可以及时反馈给老师。此外，教师还应注重同伴评价，例如让组内的学生相互督促和检查学习任务的完成情况，并根据自己的标准给出评价等级，或让小组长评价组员的学习等，这有时更能激励学生积极进取。