科学家思维、科学探索实践的特点和规律，是科学教育的主要内容。中小学的科学教育，也应强调科学思维的作用，突出思维导向的教学方法。

今年秋季学期起，中小学将执行新的课程方案和课程标准。笔者重点关注了科学课的新课标，国家课程方案确定的科目教学原则是三个导向：目标导向、问题导向、创新导向。结合新课标，就科学教育而言，笔者以为可以把上述三目标归纳为“思维导向原则”。

科学教育的目标，首先是加强学生的科学素养，其中尤为重要的是训练学生的科学思维，让他们像科学家那样思考科学、探究科学、创造新的知识、探索新的发现。考察科学史，不难发现科学思维是推动科学技术不断进步的一条主线：科学问题的提出，是想象力驱动下的科学猜想、科学假设;科学问题的研究，是逻辑思维通过推理演绎对猜想假设进行求证，或者借助科学实验进行验证;科学技术的实用化，是在应用思维主导下，实现科学成果的技术转化。科学问题提出、取得理论突破、实现技术转化应用，分属科学研究的不同阶段，但都需要运用科学思维去探索实践。

科学家思维、科学探索实践的特点和规律，正是科学教育的主要内容。中小学的科学教育，也应强调科学思维的作用，突出思维导向的教学方法。在这样的教育中，学生能了解科学理论产生发展的来龙去脉，在头脑中建立起科学思想、理论、学说之间广泛而紧密的联系。有了这样的基础，再去鼓励学生在学习时模仿科学家思维，进行新的探索和研究，就能在他们心中埋下科学的种子，为未来输送怀有科学梦想和科学精神的青年学子。

其实，人文学科的教学也应遵循这样的思维轨迹：以实证、论据作为思维正确与否的判断标尺，以逻辑推理作为观点学说论辩的武器，以类似假设、猜想的怀疑和质疑提出问题进行审视。

强调思维导学、探究学习，也是对过往应试教育的“纠偏”。多年来，教育深陷知识识记与刷题应试泥淖，一味强调记住了、学会了多少知识，但学生是否建立了学习的思维、探究的思维却被抛之脑后。这样的“填鸭式”教学，学得越多越难，越会固化学生的思维，遏制学生的想象力。

在深圳教育界，很多同仁多年来都在努力解决这些问题，推广思维导学。比如原深圳大学城丽湖实验学校校长、思维导学专家房超平，早在2018年就出版了《思维第一，全面提升学习力》一书，系统阐述了思维导学的原理、方法及案例，其基本观点就是要以学定教、以学促教、以学论教，按科学发现的路径和科学家从事科学活动的思维轨迹对学生进行教导。多年以来，他奔波于全国各地，足迹遍及广东、陕西、河南、山东等14个省市，让很多老师更新了教学观念，在教育界产生不小影响。

随着新课标的落地实施，笔者相信，如“思维导学”这样的教学思路会为越来越多的教师理解、实践、创新，在中小学掀起新的教育改革潮流，带动中国教育走向高质量发展新格局。